Las oportunidades no son solo para especialistas. Las áreas más solicitadas siguen siendo educación primaria, enseñanza bilingüe y español. Pero también hay opciones para quienes enseñan matemáticas, física, química, biología, arte, educación física, humanidades e idiomas. El interés es alto y la demanda por educadores con experiencia y formación sólida es creciente.

Las ofertas encontradas por Edbinder llegan a ellos a través de un arduo trabajo con reclutadores y colegios alrededor del mundo, quienes se inscriben en la plataforma para ofrecer puestos de trabajo.

Para postular a estas vacantes, muchos docentes están utilizando plataformas digitales que permiten acceder directamente a la oferta laboral internacional, cargar su perfil, revisar lugares y postular de forma gratuita. Una de ellas ha logrado conectar a más de 100 profesionales chilenos con instituciones educativas fuera del país, con procesos que, en algunos casos, demoran apenas una semana en generar entrevistas.

Bernardita Sánchez, especialista en educación internacional de Edbinder, destaca que “estamos felices de poder integrar nuevos países, entregando nuevas oportunidades de trabajo y de vida para docentes que buscan nuevos rumbos y mejores sueldos. Por ejemplo, ser profesor de matemáticas, química y física en Melbourne, Australia puede significar un ingreso sobre los $100.000 dólares al año”.

Una de las profesoras que ya vivió esta experiencia es Almendra Cruces, docente chilena de educación básica, quien postuló a una vacante en Australia. “Postular fue muy fácil e intuitivo, me ayudó mucho porque había tratado de acceder a esa vacante por otros medios y no había tenido respuesta. En este caso, tuve una comunicación rápida y directa”, cuenta. A solo una semana de postular, recibió una invitación a entrevista desde una agencia reclutadora.

En un momento en que muchos profesionales buscan nuevos horizontes, estas ofertas internacionales se presentan como una oportunidad concreta para enseñar en el extranjero y proyectar una carrera fuera de Chile, con mejores condiciones laborales y de vida.

El reciente proyecto que ingresó al Mineduc, y que vuelve a aplazar la alza de requisitos para estudiar pedagogía, nos recuerda una antigua pregunta, ¿Basta un buen puntaje en la PAES para formar un buen profesor, profesora?

Desde 2016, con la promulgación de la Ley 20.903, que crea el sistema de desarrollo profesional docente, se ha sostenido que elevar los estándares de ingreso garantiza la mejor calidad docente. Sin embargo, dicha lógica desestima una dimensión esencial: la docencia no se hereda ni se declara, se construye. Autores como Prieto (Sicólogo y educador), Marcelo (formador de profesores) Imbernón (pedagogo) y Flores (Investigadora en formación docente), plantean que ser profesor, profesora implica una identidad profesional que se forma en el tiempo. Esto a través de la práctica, el acompañamiento, la reflexión y el compromiso con los demás.

Entonces, ¿Cómo identificamos a los mejores futuros profesores?, ¿Lo hacemos al exigirles mayor o menor puntaje cercano a los 502 puntos? ¿O valorando sus habilidades interpersonales, juicio ético o motivación real por enseñar?

Los modelos nórdicos de educación atraen futuros docentes vía pruebas estandarizadas y notas, eligiendo el camino más integral. Una ruta que hoy incluye entrevistas personales, evaluaciones de aptitudes comunicativas y análisis de la disposición a enseñar. Ello considera la participación de los alumnos en acciones sociales o comunitarias previas. No se busca una “vocación” milagrosa, más bien un potencial para desarrollar una identidad docente con apoyo institucional y formación exigente.

En Chile, dicha contribución aún no se termina de instalar. El programa de mentorías del Ministerio de Educación (Mineduc), que apoya a docentes para facilitar su inserción laboral y desarrollo profesional en sus primeros años de ejercicio, no se ha consolidado. Desaprovechando el capital humano que las propias universidades y el Estado han formado: docentes mentores con trayectoria y formación especializada no cuentan con condiciones estructurales del sistema para cumplir ese rol.

Así seguimos perdiendo los mejores docentes en sus primeros años de ejercicio. Y por otro lado los mentores no pueden brindarle sentido a su formación pedagógica. Pues, estos profesionales están desesperanzados por un sistema repleto de regulaciones que no permite acompañar a los profesores principiantes ni mantenerlos en el aula.

En definitiva, el problema no es exigir, sino que es exigir sin formar; es seleccionar sin acompañar, y cerrar las puertas sin ampliar las oportunidades de los futuros docentes.

Geraldine Jara, Directora de la carrera Educación Parvularia, mención en Inclusión en contextos de infancia de la Universidad Andrés Bello.

Carolina Méndez L.

-Su presidente, Mario Aguilar, pide restablecer las horas de Educación Física en la Enseñanza Media, eliminadas durante el Gobierno de Piñera y con Marcela Cubillos como Ministra de Educación.

Una gran fiesta se vivió en torno a los Juegos Panamericanos que se realizaron en nuestro país, fueron jornadas en las que se compartió, vimos, conocimos, apoyamos a nuestros deportistas y celebramos sus medallas, como también las de los rivales vencedores, se cantó con fervor nuestro Himno Nacional y escuchamos con respeto los himnos de otros países competidores, compartimos con otras culturas y extranjeros conocieron nuestro país, reflexiona el Presidente del Colegio de Profesoras y Profesores Metropolitano, Mario Aguilar.

Para el líder gremial, quien además es Profesor de Educación Física, “lo mejor de nosotros se ha expresado, esos son los valores que el deporte promueve, esos son los valores que se pueden desarrollar en niñas, niños y adolescentes, valores como: amistad, respeto, compañerismo, entrega, disciplina, superación, eso nos muestra el deporte”

El autor, entre otros, del Ensayo “Deporte y Humanismo” evidencia que “niñas, niños y adolescentes se interesaron en estos días y conocieron disciplinas que nunca antes habían escuchado nombrar, por eso el deporte tiene tanto valor y por eso a la hora de los balances, llamo al Gobierno, al Ministerio del Deporte y al de Educación, respecto a la necesidad de reponer más horas de Educación Física, más actividades deportivas en los colegios”

“Hemos visto lo positivo que producen nuestras estrellas deportivas y los deportistas de élite, pero para que haya una buena base desde la que salgan más deportistas en nuestro país, es importante que ello comience en los colegios, por eso es el momento de revisar las medidas inversas” sostuvo el presidente Metropolitano.

El líder del gremio Docente recordó “no olviden cuando como profesores reclamamos por la restitución de las horas de Educación Física en la Enseñanza Media, eliminadas por Sebastián Piñera y su Ministra Marcela Cubillos, eso debe revertirse. Por el contrario, más que quitar horas de deportes, de actividad física y extra programáticas, debemos ampliarlas”

“Como Colegio de Profesoras y Profesores Metropolitano le decimo al Gobierno que es el momento de tomar una decisión con convicción para desarrollar desde la temprana edad la práctica de deportes, los hábitos por la actividad física para tener mejores deportistas, pero también para tener una población más sana física y mentalmente” señaló Mario Aguilar.

“Es el momento, que el Ministerio de Educación y del Deporte trabajen mancomunadamente y que el Presidente Boric, que tuvo gran presencia en los Juegos Panamericanos, encabece una política nacional para desarrollar la actividad física y del deporte desde los colegios” finalizó el Presidente Metropolitano del Gremio Docente.